2024教综每日一练（1.30）

科目一（1-4）

1.【答案】B。中公教育解析：本题考查外国建筑的风格。巴黎圣母院属于哥特式建筑。罗马斗兽场属于古罗马建筑。圣地亚哥大教堂和罗马圣卡罗教堂属于巴洛克式建筑。

2.【答案】A。中公教育解析：本题考查成语典故。

背水一战讲述的是韩信率兵在井陉口与赵军对峙，令军队背水列阵，断绝退路以振军心，最终取胜的故事。

破釜沉舟讲述的是项羽率军营救赵国，命士兵凿沉船只、砸破锅具，以示有进无退、夺取胜利的决心。

马革裹尸出自《后汉书·马援传》中的“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳”。

单刀赴会讲述的是关羽只带一口刀和少数随从赴鲁肃的宴会。

3.【答案】D。中公教育解析：本题考查外国音乐家及其代表作品。柏辽兹的代表作品有《幻想交响曲》《哈罗尔德在意大利》等。

《图画展览会》是穆索尔斯基创作的钢琴套曲。《蓝色多瑙河》是小约翰·施特劳斯创作的圆舞曲。《悲怆交响曲》是柴可夫斯基创作的交响曲。

4.【答案】A。中公教育解析：本题考查化学家及其主要贡献。1777年，法国化学家拉瓦锡用实验推翻了“燃素说” 之后，质量守恒定律得到了公认。

英国化学家波义耳提出了科学的元素概念。英国化学家道尔顿提出了原子学说，认为物质由不连续的最小微粒——原子组成。意大利化学家阿伏伽德罗提出了分子的概念。

科目二（5-10）

5.【答案】C。中公教育解析：本题考查的是道德意志。“三军可夺帅也，匹夫不可夺志”，出自《论语·子罕》。意思是军队的首领可以被改变，但是男子汉（有志气的人）的志向是不能被改变的。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。因此，C 选项正确。

A选项，道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。

B选项，道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。

D选项，道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。

ABD 三项均与题意不符，故此题选 C。

6.【答案】C。中公教育解析：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”的意思是君子广泛地学习，用学到的东西来对照自己的语言、行为和思想。遇到事情就可以不糊涂，行为也就没有过失。与自我修养法自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的概念相符。故 C 选项正确。

A选项，说服教育法是在分析受教育者品德基础的前提下，通过摆事实、讲道理，使受教育者的品德认识水平在原有基础上有所提高，从而提高其品德水平的一种方法。

B选项，教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。

D选项，实践锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。

综上所述，本题答案为 C 选项。

7.【答案】B。中公教育解析：本题考查奥苏贝尔关于成就动机的分类。他认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

选项 A，认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。渴望获得更多的知识属于认知内驱力。

选项 B，自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。提高班级中的排名属于自我自高内驱力。

选项 C、D，附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的 一种需要。它是一种外部的动机。选项 C 和 D 都属于附属内驱力。

故本题选 B。

8.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是动机的具体分类。根据动机产生的动力来源可以将动机分为内部动机与外部动机。其中内部动机是指由个体内在需要引起的动机，常见的有学生的求知欲、学习兴趣以及改善和提高自己能力的愿望等，而且它们都是比较稳定的动机。“读书是一种乐趣”是读书是自己做喜欢的事情而感到快乐，强调的是对学习、知识本身感兴趣，为内部动机。故答案选择 B。

A 选项，“万般皆下品，唯有读书高”指所有行业都是低贱的，只有读书入仕才是正途。读书是为了获得个体外部的社会地位，属于外部诱因，相应动机属于外部动机。

C 选项，读书是父母的要求，而非自己的需要，也属于外部动机。

D 选项，“为报效祖国而读书”是为了国家发展，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起，属于高尚动机。

ACD 三项与题意不符，故本题答案为 B。

9.【答案】B。中公教育解析：本题考查儿童身心发展的规律中的阶段性特点。不同年龄阶段表现出不同的特征体现了儿童身心发展的阶段性，儿童身心发展的阶段性决定了我们要有针对性地根据不同年龄阶段的特征进行教育，故此题选 B。

A 选项，循序渐进是个体身心发展的顺序性的教育启示，个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。

C 选项，因材施教是个体身心发展的个别差异性的教育启示，在教育工作中发现研究个体间的差异特征，教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

D 选项，抓关键期是个体身心发展的不平衡性的教育启示，教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。

A、C、D 三项均与题意不符，故此题选 B。

10.【参考答案】中公教育解析：本题考查德育过程与品德形成过程的关系。

德育过程与品德形成的过程是两个不同的概念，它们既有区别，也有联系。①思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程;德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。②思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响;德育过程中，学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。③从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致;从德育过程的结果看，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。